Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias.


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1 Apoyo Docente Biología Transferencia de Materia y Energía entre los Seres Vivos Aprendizajes Esperados Que los procesos nutricionales de los organismos determinan la circulación de materia y energía unidireccionalmente en el ecosistema, reflejándose en las cadenas y tramas alimentarias. Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias. Relación con el Currículo Unidad o Eje de Aprendizaje: Organismos, ambiente y sus interacciones. Contenidos Mínimos Obligatorios: Comparación entre los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos autótrofos y heterótrofos (microorganismos y animales). Objetivos Fundamentales Transversales: Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energía en un ecosistema, en especial, la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas. Conceptos Claves: Ambiente, ecosistema, cadena trófica/cadena alimenticia, trama trófica/trama alimenticia, flujo de materia y energía, autótrofos, heterótrofos, fotoautótrofos, quimioautótrofos, productor, consumidor. Orientaciones Pedagógicas Antes de Comenzar la Unidad: Familiarícese con el objeto digital. Imprima las copias necesarias de la Guía del Estudiante. Revise los conceptos claves que el alumno debe aprender. Prepare los materiales y elementos necesarios para la realización de las actividades prácticas sugeridas en la presente guía. Revise el sitio web para profundizar Utilice el recurso glosario sólo para su profundización de contenidos y la conceptualización correspondiente, y para que los estudiantes complementen los aprendizajes después que los han construido por sí solos y no al principio de la clase. Material para Imprimir 1 / 6

2 Sesión 1 Focalización 1) Entregue a sus alumnos y alumnas la Guía del Estudiante, indicando los objetivos de la clase y motivando la temática a través del recurso [Página 1. Qué Sabemos?], en donde se presenta la siguiente actividad para ser trabajada en forma individual: Imagina que te encuentras en un bosque. Qué seres vivos hay en él? Construye una lista con los seres vivos que piensas que puedes encontrar en un bosque. Luego piensa y responde: Cómo crees que ellos obtienen sus nutrientes (alimento)? Clasifícalos en dos grupos de acuerdo a la forma en que obtienen sus nutrientes (alimento). El objetivo de esta etapa es que los estudiantes comiencen a visualizar que hay organismos autótrofos y heterótrofos. Solicite a cada alumno y alumna que escriba sus respuestas, las comparta con su grupo y posteriormente cada grupo con el curso. Registre la lluvia de ideas para ser contrastada con los aprendizajes validados al final de la sesión. 2) Muestre a sus estudiantes el recurso [Página 2. Organismos Autótrofos y Heterótrofos] e ínstelos a trabajar individualmente el ejercicio. Posteriormente realice en conjunto con el curso, la actividad y revise la información que se obtiene al desarrollar correctamente la clasificación de organismos autótrofos y heterótrofos que exige el ejercicio. Exploración 1) Invite a los estudiantes a trabajar en forma individual la siguiente actividad de la Guía del a) Observa los siguientes seres vivos y responde las preguntas: Lee la siguiente lista de seres vivos y luego responde las preguntas: LOICA CUNCUNA CULEBRA ROBLE HALCÓN Cómo se transfiere la energía entre estos seres vivos? Ordénalos de acuerdo al tipo de transferencia. Cuál es el criterio que utilizaron para darle este orden? Podrías darle otro ordenamiento? 2) Muestre a los estudiantes en forma escrita en la pizarra, el ordenamiento correcto de los seres vivos formando una cadena alimenticia. Pídales que lo comparen individualmente con el orden que ellos mismos dieron y realice las siguientes preguntas de la Guía del Cuáles son las diferencias y semejanzas? Cuál es la causa de las diferencias? Material para Imprimir 2 / 6

3 Revise en conjunto con los alumnos, la relación existente entre los seres vivos de la cadena trófica estudiada. Invítelos a agregar nuevos seres vivos a dicha cadena, a fin de conformar una red trófica. Modere la construcción de esta red. 3) Pregunte a los estudiantes: Cuál es la característica de los autótrofos? De dónde obtienen su energía? Recoja las ideas previas y sin juzgarlas, pídales realizar la siguiente actividad: Para representar la forma en que los autótrofos utilizan la energía solar para elaborar sus nutrientes, utiliza los siguientes elementos y construye un modelo: plantas, sol, agua, CO2, O2, nutrientes. Reflexión 1) Muestre a los estudiantes el recurso [Página 3. Transferencia de Energía] a fin de entregarles información sobre la diferencia entre autótrofos y heterótrofos desde el punto de vista de la obtención de la energía y la forma en que los autótrofos elaboran sus nutrientes. Pídales que extraigan y registren las ideas principales en su Guía del Estudiante, contrastando su modelo inicial con la información que entrega el recurso. 2) Posteriormente, pídales que observen la trama alimenticia de la Guía del Estudiante y realicen la siguiente actividad: Encuentra las cadenas alimenticias presentes en la imagen y pinta con diferentes colores las flechas que representan cada una de ellas. Dónde comienza cada una de las cadenas? Cuántas cadenas hay presentes? Elije un organismo de la trama y responde: Cuál o cuáles de todos los organismos de la trama se lo pueden comer? Finalmente, busca y recorta imágenes de seres vivos presentes en tu región o bien en tu país y arma una trama alimenticia con ellos. Dónde comienza tu trama? Identifica el punto de inicio. Comparte con el resto de los grupos y compara el punto de inicio de todas las tramas presentadas. Material para Imprimir 3 / 6

4 Estimule y guíe una discusión hasta demostrar que un individuo puede ser consumido por más de un organismo, para concluir que en la naturaleza en general, ocurren tramas más que cadenas. Además, introduzca la idea de que la superposición de varias cadenas alimenticias compone una trama alimenticia. Aplicación / Evaluación Solicite a los estudiantes responder en la Guía del Qué aprendí sobre las cadenas y tramas alimenticias y la forma en que los individuos obtienen su energía? Valide los aprendizajes de sus estudiantes y contrástelos con la información registrada al inicio de la sesión. Sesión 2 Focalización 1) Motive a sus estudiantes a recordar lo aprendido en la sesión 1. Luego plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas de la Guía del En la sesión anterior vimos que fluye energía en las cadenas y tramas alimenticias, De dónde proviene dicha energía? De qué forma se incorpora la energía a los seres vivos? Solicite a cada alumno y alumna que escriba sus respuestas, las comparta con su grupo y posteriormente cada grupo con el curso. Registre la lluvia de ideas para ser contrastada con los aprendizajes validados al final de la sesión. 2) Finalice la focalización mostrando a sus alumnos y alumnas el recurso [Página 4. Pigmentos fotosintéticos] a fin de que relacionen la incorporación de la energía del sol por las plantas con pigmentos especializados como la clorofila. Exploración 1) Muestre a los estudiantes el recurso [Página 5. Qué se Necesita para que Ocurra la Fotosíntesis?] para que conozcan las sustancias que son requeridas por las plantas para fabricar sus nutrientes. Realice las siguientes preguntas de la Guía del Para qué utilizan la energía las plantas? Qué necesitan las plantas para fabricar los nutrientes? 2) Presente a los alumnos y alumnas el recurso [Página 6. El proceso de la Fotosíntesis] a fin de mostrar cómo las sustancias implicadas en la fotosíntesis se transforman en nutrientes al interior de los cloroplastos. Hágalos reflexionar sobre: Qué reactantes y productos participan en la etapa luminosa? Qué reactantes y productos participan en la etapa oscura (Ciclo de Calvin)? Qué podría ocurrir en este proceso si desapareciera la fuente de energía? Material para Imprimir 4 / 6

5 3) En seguida, plantee la siguiente pregunta de la Guía del Si la luz es necesaria para realizar la fotosíntesis. Qué rango de absorción de luz absorben las clorofilas a y b? Para contrastar las respuestas a esta pregunta, presente el objeto digital [Página 7. Espectro de Absorción de Energía de la Clorofila A y B], en donde se muestran los dos tipos de clorofila y su espectro de absorción. Reflexión 1) Antes de presentar el siguiente recurso, plantee la siguiente pregunta de la Guía del Cómo es captada la energía luminosa por parte de los pigmentos en los cloroplastos? Luego, presente a los estudiantes el recurso [Página 8. Etapa Luminosa de la Fotosíntesis], en el cual se reconocen las reacciones que la luz genera en el sistema fotosintético para la formación de los nutrientes. 2) Muestre a sus estudiantes el recurso [Página 9. Fotosistemas] y posteriormente realice la siguientes preguntas de la Guía del Cómo se organizan los pigmentos en el cloroplasto? Qué ocurre con esa energía una vez que es captada por los pigmentos? 3) Realice la siguiente pregunta de la Guía del Qué tipo de autótrofos existen en nuestro planeta? En qué se diferencian? En qué se parecen? Luego, presente a los estudiantes el recurso [Página 10. Tipos de Autótrofos], en donde se caracteriza el metabolismo de fotoautótrofos y quimioautótrofos. Pídales que contesten nuevamente las preguntas luego de ver el video. 4) Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del recurso [Página 11. Fotoautótrofos y Quimioautótrofos] en forma individual. 5) Para sintetizar los conocimientos obtenidos hasta el momento, pida a los estudiantes que en grupo realicen un mapa conceptual que contenga los siguientes conceptos: fotoautótrofos, quimioautótrofos, energía solar, sustancias químicas, nutrientes. Luego invítelos a exponer sus mapas, y en base a éstos construya uno que reúna las ideas de todos los estudiantes. Aplicación / Evaluación 1) Presente a sus estudiantes el video El proceso de quimiosíntesis, que se encuentra en la [Página 12.a. Autótrofos Quimiosintéticos] en donde se revisa detalladamente dicho proceso, y posteriormente pida la realización de la actividad presente en el objeto digital [Página 12.b. Autótrofos Quimiosintéticos] a fin de aplicar lo aprendido. 2) Muestre a los alumnos y alumnas los recursos [Página 13. La Estructura de la Clorofila], [Página 14. Comparación de Espectros de Absorción en la Clorofila] y Material para Imprimir 5 / 6

6 [Página 15. Transferencia de Electrones a través de Fotosistemas]. Pídales que trabajen en ellos en forma individual, para su posterior revisión en conjunto. 3) Para finalizar la sesión, pida a los estudiantes que respondan la pregunta de la Guía del Cómo se relacionan los autótrofos con las cadenas tróficas? Posteriormente, presente el objeto digital [Página 16. Autótrofos y Cadenas Tróficas] en donde se muestran dos cadenas tróficas, una que se inicia con fotoautótrofos y otra que se inicia con quimioautótrofos. Inste a los estudiantes a revisar ambas cadenas y el flujo de materia y energía involucrado en ellas, guiando dicho recorrido. 4) Para el cierre de la unidad: Pida a sus estudiantes, que en forma individual, registren sus aprendizajes de la unidad. Posteriormente, valide cada uno de los aportes y contrástelos con las ideas previas que tenían al comienzo de la unidad. Luego, muestre el recurso [Página 17. Qué Aprendimos?] para que corroboren sus aprendizajes. Qué aprendimos? En el ecosistema, existe un flujo de materia y energía que se inicia con la entrada de compuestos por medio de los organismos autótrofos, capaces de sintetizar sus propios nutrientes y, continúa, con organismos heterótrofos, los cuales deben obtener sus nutrientes, consumiendo a otros seres vivos. Existen organismos autótrofos que sintetizan sus nutrientes a partir de un proceso llamado quimiosíntesis. Los organismos quimioautótrofos utilizan la energía liberada en algunas reacciones químicas para sintetizar moléculas orgánicas más complejas. Sin embargo, la mayoría de los autótrofos elaboran sus nutrientes a través de la fotosíntesis. Los vegetales y algunas especies pertenecientes al grupo de los protistas y de las bacterias son organismos fotoautótrofos. Incentive a repasar este objeto digital individualmente para que cada uno profundi ce el tema. Articulación Conocimientos Previos Necesarios de los Estudiantes: -Conocen la estructura y función de las células (procariotas, eucariotas, vegetales, animales). -Reconocen y explican los conceptos herbívoro, carnívoro. Material para Imprimir 6 / 6

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