Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Básico


Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Básico"

Transcripción

1 Cuaderno de Trabajo Ciencias Naturales 6 Básico Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno

2 Cuaderno de trabajo Ciencias Naturales Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno 6 Básico

3 Cuaderno de Trabajo 6º Básico. Clases 1 a 7 Programa de Educación Rural División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores Geraldo Brown González Marta Madrid Pizarro Sandra Órdenes Abbott Edición Nivel de Educación Básica MINEDUC Con colaboración de: Microcentro Puerto Coquimbo Región de Coquimbo Diseño y Diagramación Designio Ilustraciones Miguel Marfán Sofa Designio Marzo 2014

4 Clase 1 En esta clase se propone un desafío! Buscar respuesta a la pregunta, cómo puedes saber si algo tiene vida? 1 l Escribe en el Cuadro de registro 1, un listado de distintos seres vivos y objetos sin vida del entorno, que recuerdes. En el mismo cuadro, registra: - las características que tienen en común todos los seres vivos seleccionados. - las características que tienen en común todos los objetos sin vida del entorno, seleccionados. Cuadro de registro 1 Seres vivos Objetos Características l Basándote en los registros del cuadro, explica las diferencias entre un ser vivo y un objeto sin vida. l Piensa en un organismo, cómo obtiene lo que necesita para vivir? l Qué sabes sobre las interacciones de los seres vivos con el entorno? 3

5 Clase 1 2 Ahora vas a salir a investigar fuera de la sala. Antes de salir, escucha y sigue las instrucciones que tu profesor o profesora entregará. 1. Recoge de la sala: 3 bolsas para colecta - 2 pinzas - 2 lupas - cuaderno y lápiz para registrar el producto de sus observaciones. 2. Una vez fuera de la sala, ubícate en un lugar donde observes gran parte del paisaje; hazlo en silencio, tratando de captar la mayor cantidad de detalles. Dibuja el paisaje que observas y descríbelo. Registra las respuestas a estas preguntas: Cómo es la variedad de las cosas que observas? Qué es lo que más te llama la atención? 3. Hay evidencias que habiten otros seres vivos en el sector observado? Cuáles? Qué te permite relacionar esas evidencias con distintos tipos de seres vivos? 4. Delimita y marca un cuadrante de 1 m 2 y focaliza en él las observaciones (cuantitativas y cualitativas). Si es necesario, mueve piedras (con suavidad y vuelve a dejarlas como estaban). Usa la lupa para captar más detalles. 4

6 Clase 1 5. Registra las descripciones y dibuja en el Cuadro de registro 2. Este registro te ayudará en las actividades siguientes, cuando vuelvas a la sala. Cuadro de registro 2 Qué observas? Componente Descripción Dibujo 6. Ahora, recolectarás una muestra de cada uno de los componentes observados en el cuadrante de 1 m 2. Identifícalos, es decir, indica qué es y dónde lo encontraste. Cuáles eran los seres vivos y objetos sin vida que se encontraban junto a ese componente? Guárdalos en la bolsa de colecta, trabajarás con ellos cuando vuelvas a la sala. 5

7 Clase 1 3 Clasificando los componentes observados y colectados del ambiente. 1. Esta es una actividad de investigación. En ella utilizarás los componentes del ambiente observados y colectados durante la salida a terreno. l Vuelve a observar los componentes para establecer semejanzas y diferencias entre ellos; luego, construye criterios (característica que diferencia los grupos formados), para clasificarlos en dos niveles. Escribe tus respuestas en las columnas correspondientes. Cuadro de registro 3 Nombre del grupo: Nombre del grupo: Componentes Características comunes Componentes Características comunes Característica que los diferencia Característica que los diferencia l Asigna nombres a las categorías (grupos formados) y describe brevemente cada una de ellas. Asegúrate que el nombre asignado a las categorías, concuerde con la descripción. l Basándote en los registros del Cuadro, escribe las categorías (nombres de los grupos) en las cajas correspondientes a los niveles 1 y 2 del Esquema de clasificación de los componentes del ambiente recolectado. Completa el nivel 3 escribiendo ejemplos. l Explica por qué los agrupaste de esa manera ( Qué consideraste para agruparlos?). 6

8 Clase 1 l Identifica los criterios de clasificación (característica que diferencia), para cada nivel de agrupación. Esquema de clasificación de los componentes del ambiente recolectados Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 2. Observa, en el sistema de clasificación, la categoría perteneciente a los componentes bióticos y abióticos y sus descripciones. Responde las siguientes preguntas: l Cuáles son y qué rol tienen los componentes abióticos en el entorno observado? l Qué ocurriría con los componentes bióticos, si los componentes abióticos cambiaran? Explica. 7

9 Clase 1 4 Cuáles y cómo son las relaciones que se establecen entre los componentes del entorno identificados? 1. Considera los datos (evidencias) que obtuviste en las actividades anteriores. Completa el Cuadro de registro 4 siguiendo los criterios indicados. Escribe textos breves en las celdas. Cuadro de registro 4 Componente Clasificación Estructura de los seres vivos Relación con el entorno Que participan en la relación con el entorno Función que cumplen Con otros seres vivos. Con cuál? Cómo? Con componentes no vivos. Con cuál? Cómo? 8

10 Clase 1 2. Después de completar el cuadro, revísalo para asegurarte que registraste todos los datos obtenidos en las observaciones. 3. Analiza las evidencias y contrasta los datos con la pregunta que orienta el trabajo de esta actividad: cuáles y cómo son las relaciones de los componentes del entorno, identificados? 4. Con el producto del análisis, elabora algunas conclusiones; puedes orientar la elaboración con las siguientes preguntas: l Qué tipos de relaciones se establecen entre los componentes bióticos y abióticos del ambiente? l Cómo podrías describir las relaciones de interdependencia que establecen animales y plantas, en la satisfacción de sus necesidades vitales? Explica. l Cómo obtienen los nutrientes las plantas? l Qué es lo que distingue a un animal de una planta, de acuerdo a cómo obtiene y procesa los nutrientes y la energía? 9

11 Clase 1 5 Aplicando! Observa las imágenes y responde. l Qué representa cada una de las imágenes? l Cuáles elementos de los componentes bióticos y abióticos se reconocen en cada imagen? l Cuáles son las posibles interacciones que pueden establecerse entre ambos componentes? Comparte con tus compañeras y compañeros la respuesta a la pregunta, qué aprendiste en esta clase? 10

12 Clase 2 En esta clase, investigarás para tratar de responder, qué es la fotosíntesis? Cómo se relacionan las estructuras de una planta con la obtención de materia y energía? 1 l Cómo obtienen sus nutrientes las plantas? l Define o describe qué es la fotosíntesis. l Cómo se relacionan las estructuras de las plantas con el proceso de fotosíntesis? Explica. 2 Proceso de fotosíntesis 1. Lee comprensivamente el texto Dióxido de carbono y agua, más luz, igual a fotosíntesis; subraya las ideas más importantes y responde las preguntas. Dióxido de carbono y agua, más luz, igual fotosíntesis Los orígenes de nuestros conocimientos sobre la fotosíntesis se remontan a mediados del siglo XVII, cuando el médico y químico belga Jan Baptista van Helmont, tuvo curiosidad de saber si las plantas realmente obtenían toda su alimentación a partir del suelo. Hizo crecer un pequeño sauce llorón en una maceta, agregando al suelo únicamente agua, a medida que el árbol crecía. Cinco años más tarde encontró que el árbol había ganado unos 75 kilos, mientras que el suelo había perdido, solo unos 60 gramos. Van Helmont dedujo, acertadamente, que las plantas no ganan la mayor parte de su masa a partir del suelo. Sin embargo, hizo otra suposición parcialmente incorrecta: su sauce había ganado la mayor parte de la masa, a partir del agua que le suministraba. Aproximadamente, cien años después, el químico y sacerdote inglés Joseph Priestley descubrió que una vela se apagaba dentro de un recipiente cerrado; Continúa u 11

13 Clase 2 pero, si colocaba una rama viva de menta dentro del recipiente, la vela continuaba ardiendo. En ese entonces Priestley no conocía el O 2, pero correctamente dedujo que la rama de menta reponía el aire que la vela encendida consumió. Priestley notó además, que su resultado no era repetible todas las veces, ya que en algunos de sus experimentos, la planta no reponía el aire. El médico holandés, Jan Ingenhouz fue quien más tarde, en esa misma década, descubrió que las plantas pueden restaurar el aire, solo cuando sus partes verdes están expuestas a la luz y aunque no lo señaló directamente, él comprendió que Priestley no había proporcionado suficiente luz a sus plantas en los experimentos fallidos. Van Helmont, Priestley e Ingenhouz establecieron las bases para el conocimiento de la fotosíntesis, pero fue hasta mediados del siglo XX que los detalles del proceso se conocieron finalmente. Las plantas verdes solo necesitan de la energía solar, dióxido de carbono del aire y agua del suelo para producir glucosa. El otro producto importante de la fotosíntesis, el oxígeno, se elimina como producto secundario. [Campbell, N. A., L. G. Mitchell y J. B. Reece, Biología. conceptos y relaciones, Pearson Educación, México, 2001, pp. 108 y 109]. 2. Considerando la información entregada en el texto, responde: l Cuál fue el problema que se quería resolver desde el principio? l Cuáles evidencias fueron determinantes en los resultados?, qué nuevos problemas surgieron? l Cuál de los experimentos se podría reproducir en clase? l Cómo usarías estos ejemplos para explicar que la ciencia es un proceso de cambio constante? 12

14 Clase 2 3 Producción de oxígeno durante la fotosíntesis. 1. El profesor o profesora te entregará los siguientes materiales: ramas de Elodea (planta de acuario), vaso de precipitados o recipiente de vidrio de ½ litro, embudo de vidrio, un tubo de ensayo, bicarbonato de sodio al 0.25%, fuente de luz (foco o lámpara). 2. Para construir el dispositivo, sumerjan las ramas de Elodea en el recipiente de vidrio lleno de agua; sobre las plantas coloquen el embudo con el extremo ancho hacia abajo (todo el embudo debe quedar sumergido); el tubo de ensayo se coloca invertido en el pie del embudo (también debe quedar completamente sumergido, como se muestra en la figura). 3. Prepara 4 dispositivos siguiendo las indicaciones para se cumplan las siguientes condiciones, entre 20 y 30 minutos: a) Ubicado bajo la luz solar intensa u otra fuente de luz. b) Ubicado en la oscuridad. c) Agregando el bicarbonato al agua y ubicado bajo la luz. d) Agregando bicarbonato al agua y ubicado en la oscuridad. Responde: l Cuáles son los cambios que notaste en las plantas o en el agua? l Por qué en presencia de luz se producen burbujas y en su ausencia, no? l Por qué se producen más burbujas cuando se agrega bicarbonato al agua? l Qué sucedió con el nivel de agua en el tubo de ensayo? l Cuál es el elemento que desplaza al agua dentro del tubo? l Cómo relacionas este experimento con lo que hicieron Van Helmont, Priestley e Ingenhouz? l Cuál es la relación entre las burbujas observadas en los dispositivos, los cloroplastos de la Elodea y la luz del Sol? 13

15 Clase 2 4 La cocina de las plantas: el cloroplasto. 1. Lee el texto. La cocina de las plantas: el cloroplasto Todas las partes verdes de una planta poseen cloroplastos y pueden llevar a cabo la fotosíntesis, aunque en la mayoría de las plantas, las hojas poseen la mayor parte de los cloroplastos y son los sitios principales del proceso. El color verde de las plantas proviene de los pigmentos de clorofila en los cloroplastos. La clorofila absorbe la energía solar que el cloroplasto dispone para la elaboración de las moléculas de alimento. Sección transversal de la hoja El dibujo del centro superior es una sección transversal (rebanada) de una hoja, como si se viera con un microscopio óptico. Los cloroplastos se concentran en las células del tejido verde, en el interior de la hoja. El dióxido de carbono penetra en la hoja y el oxígeno sale de ella, a través de pequeños poros llamados estomas. Cada célula posee numerosos cloroplastos. En el interior del cloroplasto se elaboran los carbohidratos, a partir del dióxido de carbono. Las moléculas de clorofila que capturan la energía luminosa, están localizadas en las membranas de los tilacoides. Hoja Cloroplasto Tilacoides Célula 2. Con la información entregada responde. [Campbell, N. A., L. G. Mitchell y J. B. Reece, Biología: conceptos y relaciones, Pearson Educación, México, 2001, p 111.]. l Cuáles son las partes de las plantas que pueden tener cloroplastos? 14

16 Clase 2 l Cuál es la importancia de la clorofila? l Por qué en el cuadro se alude a los poros de las hojas, llamados estomas? l En general, cuál es la importancia de los cloroplastos en las plantas? 5 Reflexiona ante los resultados obtenidos en las actividades realizadas, respondiendo las preguntas. l Además de oxígeno, qué otros productos se obtienen en el proceso de la fotosíntesis? l A partir de lo observado en las actividades, por qué se dice que, en una cadema alimentaria, las plantas están en el nivel de productores? l Cuál es la importancia de la fotosíntesis? 15

17 Clase 3 En esta clase observarás, utilizando el microscopio, la estructura celular de las plantas: los cloroplastos. 1 Piensa y elabora respuestas a las siguientes preguntas. l Por qué son importantes los cloroplastos en las plantas? Explica. l Dónde se ubican los cloroplastos en las células vegetales? Qué función cumplen? l Qué son los estomas?, dónde se ubican en las plantas?, qué función cumplen? 2 Observación de cloroplastos 1. Antes de comenzar la actividad, lee el instructivo sobre uso y manejo del microscopio que tu profesor o profesora te entregará. 2. Para observar en el microscopio, escucha las instrucciones que el profesor o profesora dará. Las instrucciones son importantes para realizar buenas observaciones. 3. Considera que cuando examines estructuras de una planta o animal, la muestra que utilices debe ser muy delgada, de manera que permita el paso de la luz a través de ella, además deben permanecer húmedas. 4. El profesor o profesora entregará los siguientes materiales: microscopio óptico, portaobjetos y cubreobjetos; bisturí, agua y hojas frescas (pueden ser de las ramas de Elodea utilizadas en la Actividad 3 o de otras plantas). 16

18 Clase 3 5. Si las hojas son delgadas, corta un fragmento pequeño, colócalo en el portaobjetos, agrega una gota de agua y observa al microscopio. Si las hojas son gruesas, intenta cortes transversales o rebanadas lo más delgadas posible y observa al microscopio, siguiendo la indicación anterior. 6. Recuerda que las observaciones al microscopio se deben iniciar con el objetivo de menor aumento, para ubicar la zona que se quiere observar con más detalle. Luego, cambiar al siguiente objetivo. Registra las observaciones y dibujos en el siguiente cuadro. Dibujo Lente 1 Lente 2 Lente 3 Observaciones 7. Compara tus observaciones con las fotografías (Anexo 1) que el profesor o profesora te facilitará. l En qué se parecen? En qué se diferencian? 8. Ahora, observa nuevamente las fotografías y con la ayuda de la información que entregan: l Identifica en tus dibujos un estoma. Cómo ocurre el intercambio gaseoso? l Qué otra función crees que cumple esta estructura? 17

19 Clase 3 3 Realiza una investiga bibliográfica, en textos, CD, enciclopedias o en internet para encontrar respuestas a las preguntas: l Por qué son necesarios los estomas en las hojas? l Qué importancia tienen los cloroplastos en la célula vegetal? l Por qué son tan importantes las plantas en las cadenas y redes alimentarias? Comparte con tus compañeras y compañeros las respuestas a las preguntas: qué aprendiste en esta clase? Para qué te sirve saber cómo funcionan las células vegetales y la forma cómo se estudian? 18

20 Clase 4 En esta clase investigarás, las interacciones que se producen entre el componente biótico y abiótico en un ecosistema. Dónde viven los animales? Cómo satisfacen sus necesidades alimentarias? 1 Piensa en lo realizado en la clase 1, revisa lo que hiciste y elabora respuestas para las siguientes preguntas. l Cuáles son los componentes bióticos y abióticos observados? Registra los datos en el siguiente cuadro. Componentes bióticos Componentes abióticos l Qué necesitan los organismos observados para vivir? l Cómo es el lugar donde viven? Describe. Encontrarán dónde viven lo que necesitan para realizar sus funciones vitales? l De qué se alimentan las plantas? Por qué se las llama organismos autótrofos? Explica. l De qué se alimentan los animales? Por qué se denominan organismos heterótrofos? l Cómo se clasifican, según las relaciones alimentarias que establecen con otros seres vivos? 19

21 Clase 4 2 Donde come uno comen todos? Materiales: libros de la biblioteca escolar, CD, tarjetas, plumones solubles en agua y papel kraft. 1. Selecciona una imagen de un ecosistema chileno; en ella identifica y nombra los componentes bióticos y abióticos. 2. Con la información anterior, identifica cadenas alimentarias y cópialas en el papel kraft. Representa todas las posibles formas de relaciones entre los elementos de las cadenas, uniéndolos con líneas y formando una red alimentaria. 3. Observa un ejemplo en un texto para orientar el trabajo. 4. Analiza la red construida; luego, elabora respuestas para la siguientes preguntas. l En la red alimentaria, dónde se ubica el proceso de fotosíntesis? Por qué? l Dónde ubicarías al ser humano? l Qué pasaría con la red si desapareciera uno, dos o tres de los consumidores? l Cuáles son las consecuencias que habrían en la red alimentaria, si se eliminaran todos los descomponedores? l Qué pasaría si se eliminaran todos los productores? l Por qué se llaman productores a las plantas y siempre se ubican al inicio de las cadenas alimentarias? 20

22 Clase 4 3 Cadenas alimentarias 1. Observa las figuras 2A y 2B y piensa cómo representarías las relaciones alimentarias que se pueden establecer entre los organismos que se muestran. Luego, elabora un diagrama que represente las cadenas que se podrían formar. 2A 2B 2. Observa las imágenes que representan una cadena alimentaria y responde, quién se come a quién? Luego, dibuja flechas para unir los eslabones de ella. 21

23 Clase 4 3. Ahora observa y reflexiona sobre lo que ves y responde: l Qué crees que le falta a esta cadena alimentaria? Explica. l Qué pasa con la energía en esta cadena? En términos del camino que sigue y de la eficiencia en su aprovechamiento. 4 Aplicando! De acuerdo con lo aprendido en estas clases, construye una cadena alimenticia, recortando imágenes de ecosistemas chilenos, utilizando la siguiente nomenclatura: productor, consumidor, descomponedor, herbívoro, carnívoro. Señala con flechas cómo es el flujo de la materia y la energía en la cadena. Escribe respuestas para estas preguntas y comunícalas al curso. Qué fue lo más importante que aprendiste hoy?, cuál es su utilidad? 22

24 Clase 5 Ahora que ya sabes cómo son las interacciones que se producen en un ecosistema, podrás responder la pregunta, quién se come a quién? 1 Piensa y elabora respuestas para estas preguntas. l Son lo mismo cadena alimentaria y red trófica?, por qué? l Qué ocurre con la energía en una red trófica? l Qué significan las flechas en un esquema de cadena alimentaria?, y en una red trófica? l Cómo afecta a las redes tróficas, la forma como satisfacen sus necesidades vitales los seres humanos? 2 Quién se come a quién? Observa atentamente la siguiente imagen; piensa las respuestas a las preguntas. Red o cadena trófica 23

25 Clase 5 l Cómo obtiene el lobo la energía necesaria para realizar sus funciones vitales? Explica. l Qué puede suceder con esta red trófica, si desaparecen los conejos? Explica. l Cuál es la cadena trófica más larga que encontraron?, cuántos eslabones o niveles posee? Dibújala en el recuadro. l Anota los herbívoros y los carnívoros presentes en la trama (red) alimentaria. Herbívoros Carnívoros l Entre los carnívoros, cuáles actúan como consumidores secundarios y terciarios, en la misma trama? l Existe algún consumidor omnívoro en esta trama alimentaria?, cuál? 24

26 Clase 5 l Dónde ubicarías a los descomponedores? Cuál es la función que cumplen en la trama alimentaria? l Dónde ubicarías al ser humano en esta red? l Qué crees que sucedería con esta trama trófica, si desapareciera el productor? Explica. l El problema, podría afectar a otras redes tróficas de un ecosistema? Explica. l Has observado un problema similar al planteado en redes tróficas de la región? l Qué ejemplo puedes mencionar? Dibujen el esquema de esa red trófica, de manera similar a la figura anterior. l Existen diferencias cómo los depredadores satisfacen sus necesidades vitales y la forma cómo lo realizan los seres humanos?, por qué? 25

27 Clase 5 3 Observa la siguiente red trófica en que se representan distintas relaciones alimentarias. Carpintero negro Ser humano Hongo Larvas de insecto Escarabajos Piñones de araucaria Roble (Nothofagus dombeyi) l Con base en las relaciones alimentarias que se muestran en el dibujo: qué tipo de consumidor sería el ser humano? Explica, l Piensa y elabora respuestas fundamentadas: - Qué puede ocurrir si en la trama aumenta la población humana?, por qué? - Qué cambio puede ocurrir en la trama, si aumenta la población de escarabajos? Explica. 26

28 Clase 5 - Qué efecto provoca la disminución de la población de Nothofagus? l Qué consecuencias podría tener para el ecosistema que algunas poblaciones aumenten? l Cómo podría influir el ser humano en los elementos del hábitat del carpintero negro, en los siguientes casos? - Con la agricultura. - Con el uso de pesticidas. - Con la introducción de especies exóticas. l Cuáles son los eventos naturales que afectan a las poblaciones de los animales? l Cómo satisfacen sus necesidades vitales los seres humanos? Escribe un listado de actividades que realizan los seres humanos. Cómo las clasificarías? Qué criterio utilizarías? l Existen diferencias en la forma cómo los depredadores satisfacen sus necesidades vitales y cómo lo hacen los seres humanos?, por qué?, cómo afectan a las tramas tróficas del ambiente? Adaptación de actividad propuesta, pág. 73. Programa de Estudio 6 Básico.. 4 Aplicando! l Recopila información en diferentes fuentes, acerca de la influencia de los seres humanos, sobre las tramas tróficas de tu región, en su búsqueda de elementos para satisfacer sus necesidades vitales. Escribe respuestas para esta pregunta y comunícalas al curso, qué fue lo más importante que aprendí hoy? Lo utilizaré para 27

29 Clase 6 En esta clase investigarás para tratar de responder la pregunta: Pueden los seres humano realizar las actividades necesarias para vivir sin alterar o modificar el ambiente? 1 A partir de tus aprendizajes en las clases anteriores, elabora respuestas para estas preguntas: l Cuáles son las necesidades vitales de los seres vivos?, qué elementos o componentes del ecosistema le sirven para satisfacerlas? l Piensa en el ecosistema, estudiado en clases anteriores. Identifica el rol de cada componente biótico dentro de ese ecosistema y dibuja dos cadenas alimentarias que representen el flujo de energía, dentro del ecosistema. l Qué ocurriría en ese ecosistema si un animal desaparece? 28

30 Clase 6 l Qué ocurría en ese ecosistema, si se altera un componente abiótico; por ejemplo, el agua (si está contaminada o hay sequía)? l Dónde ubicarías al ser humano en ese ecosistema? l Describe las relaciones que podrían establecer los seres humanos con otros componentes del ecosistema. De acuerdo a esas descripciones, responde cuál es el rol del ser humano en el ecosistema? l Cómo satisfacen sus necesidades vitales (las que les permiten sobrevivir) los seres humanos? l Cuáles son las actividades que realizan los seres humanos para satisfacer esas necesidades? l Cuáles son los efectos que pueden provocar esas acciones en los ecosistemas? Explica. 29

31 Clase 6 2 Pueden los seres humanos realizar las actividades necesarias para vivir sin modificar el ambiente? 1. Lee con atención el texto El medio ambiente y el ser humano que tu profesor o profesora te facilitará (Anexo 1). Identifica 4 fuentes de contaminación producidas por la acción del ser humano en la región. Registra en el siguiente cuadro. Actividades del ser humano que contaminan el medio Efecto en el medio Medidas de prevención 2. Ahora, piensa cómo puedes ayudar a disminuir la contaminación en tu entorno más cercano, tu casa y tu escuela. Pide a tu profesor o profesora cartulina y lápices de colores. 3. Confecciona afiches o carteles que permitan dar respuesta a las siguientes preguntas: l Cómo podemos mantener las veredas limpias? l Dónde botamos la basura de nuestros hogares y escuelas? l Cuáles son los puntos verdes más cercanos de nuestra localidad? l Cuáles son los desechos que podemos fácilmente reciclar o reusar? 4. Expone tus afiches o carteles en algunos lugares de tu escuela. Actividad modificada del Programa de Estudio de 6 Básico, página

32 Clase 6 3 El mundo acuático 1. Observa el siguiente esquema. Trama trófica del mundo marino Mamífero marino Invertebrado marino carnívoro Invertebrado marino herbívoro Ave carnívora Bivalvo Peces Algas Plancton 2. Piensa en lo que observas y luego responde las preguntas. l Qué ocurriría en la trama de la figura, si los organismos representados por un animal (bivalvos, por ejemplo) desaparece? l Qué ocurría en el ecosistema de la figura, si se altera un componente abiótico, por ejemplo, el agua (si sube la temperatura promedio)? 31

33 Clase 6 l Dónde ubicarías al ser humano en el ecosistema de la figura? l Sabiendo que los peces y bivalvos son consumido por los humanos, qué sucedería con esta trama trófica, si estas especies son sobreexplotadas comercialmente? 4 Analiza los resultados de las actividades realizadas; piensa en respuestas para las preguntas. l Cómo fluye la energía en los ecosistemas? Explica con tus palabras. l Qué puedes concluir sobre cómo los seres humanos pueden realizar las actividades necesarias para vivir sin modificar o alterar el ambiente? l Cómo se podrían minimizar (disminuir al mínimo) los efectos negativos de las actividades humanas en los ecosistemas? Comenta con tus compañeros y compañeras Qué aprendí hoy sobre la forma de cuidar nuestro entorno? En qué puedo utilizar lo que aprendí? 32

34 Clase 7 Tal como explicó la profesora o profesor esta clase se realizará en dos etapas o sesiones de trabajo; la primera de planificación, donde organizarás lo que ocurrirá en la segunda etapa o sesión, que se denomina de ejecución. Primera etapa Planificación 1. En cada una de las clases de Ciencias, realizaste diversas actividades de aprendizaje y recopilaste las evidencias de esos aprendizajes: papelógrafos, dibujos, informes, registros en tu cuaderno de ciencia, etc. 2. Con la ayuda de la profesora o profesor, planificarás cómo mostrar a otras personas, los aspectos importantes o que más te han gustado, de todo lo aprendido en las clases anteriores. En una próxima clase, que se efectuará en una fecha que te informará tu profesora o profesor, se realizará lo planificado. 3. Conversa y discute con el profesor o profesora, cómo te puedes organizar para mostrar a la comunidad, cuánto has aprendido acerca de los seres vivos, Para preparar el trabajo, considera las siguientes preguntas. Las respuestas que elabores te servirán para decidir cómo será y que contendrá la muestra. l Qué les gustaría mostrar de todo lo que has aprendido? l Cómo podrías presentarlo? l Qué materiales o recursos necesitas, para realizar las actividades que quieres incluir en la muestra? l Qué otras tareas tienes que cumplir, para llevar a cabo con éxito la muestra? l Cómo diseñarás la invitación? l A quiénes tegustaría invitar, aparte de tus familiares? 4. Con la ayuda del profesor o profesora, prepara un plan de trabajo, identifica las tareas a realizar. Registra, en el cuaderno, el plan de trabajo propuesto, con el máximo de detalles. 5. Presenta y discute la planificación con tu profesor o profesora. Escucha sus opiniones. 6. Haz los ajustes necesarios, si así lo consideras y registra, en el cuaderno, la planificación que seguirás para mostrar tus aprendizajes. 7. Ahora, con la ayuda del profesor o profesora, revisa los registros de todas las clases anteriores en el cuaderno de Ciencias; por ejemplo, las ilustraciones, diagramas, informes breves y otros. No olvides el cuento, el collage y la investigación sobre ecosistemas de Chile y de la región. 33

35 Clase 7 8. Identifica los aspectos que consideras importantes para enseñarlos a otras personas; por ejemplo: l Qué es la fotosíntesis? Cuáles son sus productos? l Cuáles son las necesidades vitales de los seres vivos? l Cuáles son los componentes del ecosistema que utilizan los organismos, para satisafacer sus necesidades vitales? l Cómo se relacionan los organismos con su medio? l Qué representan las cadenas y redes alimentarias? l Cómo es una red alimentaria de organismos en la localidad? l Qué saben de los efectos de la actividad humana, en las redes alimentarias locales? 9. Una vez organizado lo que quieres enseñar a las personas invitadas, piensa en cómo lo harás y qué necesitan para ayudarte con las explicaciones: láminas, dibujos, modelos, PPT, etc. l Registra en el cuaderno las tareas a realizar. Ver Anexo 1. l Explica brevemente a tu profesor o profesora lo que tienes que hacer el día en que enseñarás a las y los integrantes de su comunidad lo que aprendiste. Segunda etapa Ejecución 1. Antes de iniciar la muestra, revisa que el montaje hecho con anterioridad, es correcto, que está todo lo que requieres para ejecutar las actividades programadas: los materiales de laboratorio, los documentos impresos. Asegúrate que tienes claro lo que te corresponde realizar y en qué momento. 2. Una vez que la o el profesor dé comienzo a la muestra, dirígete a tu lugar de trabajo y realiza lo planificado. 3. Cuando la muestra concluya, reúnete con la profesora o el profesor para evaluar la actividad, señalando lo que significó para ti, lo que sentiste, lo que aprendiste, qué se podría mejorar en otra muestra. 34

36 Anexo Ciencias Naturales Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno 6 Básico

37 Anexo 1 Clase 3 2 Fotografías de Estomas 36

38 Anexo 1 Clase 6 2 El medio ambiente y el ser humano Nuestro planeta constituye un conjunto medioambiental equilibrado, en el que todos los elementos interaccionan entre sí, incluido el hombre. Sin embargo, la actividad humana, tendente a lograr una mayor comodidad y desarrollo para nuestra especie, ha producido, como efecto secundario indeseado, un proceso de degradación medioambiental más o menos acusado según las áreas. Transformación y conservación del medio El hombre forma parte del medio ambiente. Sin embargo, su actividad produce cambios. La transformación del medio natural en un medio humanizado ha seguido los siguientes pasos: Descubrimiento de la agricultura y la ganadería. Mayor disponibilidad de alimentos y cambios de aspecto en el paisaje. Avances científicos y técnicos, que aumentan la capacidad de supervivencia del ser humano. Realización de obras de todo tipo: edificios, caminos, canales, puentes, etcétera. La extensión de los cultivos produce cambios drásticos en el paisaje. Industrialización, a partir del siglo XVIII, que produce efectos de cambio radical en el medio ambiente a escala planetaria. Crecimiento demográfico, facilitado por los puntos anteriores, que obliga al ser humano a colonizar nuevos territorios y cambiarlos en su propio beneficio. A lo largo del siglo XX la humanidad ha superado la cifra de millones de habitantes y ocupa prácticamente todo el planeta. Los bosques son talados para conseguir madera y nuevas zonas agrícolas y los recursos marinos y del subsuelo se explotan a tal escala que no tardan en agotarse. El conjunto de estas actividades ha tenido como resultado una transformación general de los ecosistemas planetarios, hasta tal punto que la acción humana puede llegar a suponer una seria amenaza para el mantenimiento de la vida en la Tierra a largo plazo. La conservación del medio se impone, pues, como la única manera de alcanzar un ritmo de desarrollo sostenible que permita la expansión humana sin poner en peligro el delicado equilibrio ecológico que caracteriza al ecosistema total de nuestro planeta. Continúa u 37

39 Anexo 1 Clase 6 La degradación del medio Prácticamente todas las actividades humanas transforman el medio natural y provocan cierto grado de degradación. No obstante, algunas resultan particularmente importantes: Agricultura y ganadería: pérdida de bosques, aumento de la erosión y disminución de la producción de oxígeno. Desaparición de la flora y la fauna naturales. Impacto visual por la parcelación de los terrenos. Pesca: Disminución numérica, o incluso extinción, de diversas especies marinas. Extracción de recursos: erosión del terreno, contaminación del suelo y del subsuelo. Industria: contaminación atmosférica y de las aguas, lluvia ácida, gases de efecto invernadero. Producción de energía: Impacto visual, contaminación atmosférica (centrales térmicas), destrucción de ecosistemas terrestres (presas), generación de radiaciones y residuos muy peligrosos (centrales nucleares). Urbanización e infraestructuras: transformación del paisaje, pérdida de ecosistemas, erosión del terreno por obras diversas, contaminación atmosférica y de aguas, y generación de gran cantidad de residuos. Guerras: poco consideradas desde el punto de vista del cambio medioambiental, los conflictos bélicos provocan graves daños ecológicos, especialmente cuando se emplean armas químicas o nucleares. Problemas medioambientales Nuestro mundo sufre la amenaza de un cambio radical en sus ecosistemas. Las principales causas son las siguientes: Contaminación del agua dulce y de los mares: producida por la actividad industrial y las ciudades. Contaminación del aire: procedente de la industria y los automóviles. La generación de gases de efecto invernadero representa un peligro de calentamiento global que podría cambiar el clima a nivel planetario. Destrucción de la capa de ozono: resultado de la emisión de ciertos gases industriales, la pérdida de esta capa atmosférica dejaría a la Tierra sin protección contra las radiaciones solares. Destrucción de los bosques: la pérdida de la vegetación natural, unida al calentamiento global, permite un rápido avance del desierto. Residuos urbanos: la acumulación de basura es un grave problema de las ciudades modernas. Eliminación de la biodiversidad: la pérdida de variedad biológica empobrece el ecosistema global y priva a la humanidad de importantes recursos. 38

40 Anexo 1 Clase 7 PRIMERA ETAPA Cuadro de registro roles, tareas y materiales Roles o cargos Responsable Actividad (Descripción) Materiales Tipos de roles o cargos Jefe de grupo Todas y todos cumplirán, de buena manera su función; lo que suceda es parte de su responsabilidad; también su tarea es ayudar a las y los integrantes. Otra tarea es verificar que las actividades se realicen en los plazos establecidos; es decir, se ajusten al tiempo asignado para su ejecución. Secretario Se encarga de escribir los acuerdos y las decisiones que se tomen; también ayuda a la o el jefe de grupo, en sus tareas. Ejecutor Su responsabilidad es participar en: I) las tareas específicas de planificación, II) en la búsqueda de información o materiales para las actividades que se presentarán, III) montar o armar las actividades, IV) recolección de papelógrafos, láminas, modelos, diagramas, que se hicieron en clases anteriores, V) otras relacionadas con la planificación o el montaje de la muestra. Presentadores Estos alumnos o alumnas asumirán las tareas relacionadas con la realización de las actividades el día de la muestra; es decir, explicarán qué aprendieron, cómo lo aprendieron, para qué puede servir lo aprendido. Invitarán a las personas a visitar la muestra, a realizar las actividades (serán las guías y las visitas). Pueden tener otros cargos las y los integrantes del grupo asumirán este cargo o rol (se rotarán). 39

41

Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Clase 2

Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Clase 2 Cuaderno de Trabajo Ciencias Naturales Clase 2 Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno Cuaderno

Más detalles

Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias.

Que los productores primarios son los organismos capaces de realizar fotosíntesis, iniciadores de las cadenas y tramas alimentarias. Apoyo Docente Biología Transferencia de Materia y Energía entre los Seres Vivos Aprendizajes Esperados Que los procesos nutricionales de los organismos determinan la circulación de materia y energía unidireccionalmente

Más detalles

Describimos cómo es un ecosistema

Describimos cómo es un ecosistema cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07 Describimos cómo es un ecosistema Por qué es importante conocer cómo es un ecosistema? Los ecosistemas son ambientes donde los seres vivos interactúan entre ellos y

Más detalles

Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10 Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema? Las plantas y los animales viven juntos formando

Más detalles

Yo como, tú comes, él come Todos comemos?... y qué comemos?

Yo como, tú comes, él come Todos comemos?... y qué comemos? 8vo Básico> Ciencias naturales Ciclos Biogeoquímicos Yo como, tú comes, él come Todos comemos?... y qué comemos? A quién se va a comer el ratón en realidad; al hongo, al oso, al cuervo, al otro ratón,

Más detalles

Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11 Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia? En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan

Más detalles

Investigamos sobre la energía hidráulica

Investigamos sobre la energía hidráulica QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 23 Investigamos sobre la energía hidráulica Por qué es importante la energía hidráulica? Las caídas de agua son fuentes de energía no contaminantes. Estas son utilizadas

Más detalles

EVALUACIÓN INICIAL Módulos CIENCIAS NATURALES. Sexto año básico

EVALUACIÓN INICIAL Módulos CIENCIAS NATURALES. Sexto año básico EVALUACIÓN INICIAL Módulos CIENCIAS NATURALES Sexto año básico Mi nombre Mi curso Nombre de mi escuela Fecha 2013 A continuación encontrarás 20 preguntas de selección múltiple y dos preguntas de desarrollo.

Más detalles

Respetemos el ambiente en el Perú

Respetemos el ambiente en el Perú SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 11 Respetemos el ambiente en el Perú Por qué debemos respetar el ambiente en el Perú? Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos para vivir en equilibrio y

Más detalles

GUÍA CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO. PERÍODO DE SUSTENTACIÓN - PRUEBA DE RELEVANCIA 1.Escribe el nombre de las siguientes estructuras.

GUÍA CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO. PERÍODO DE SUSTENTACIÓN - PRUEBA DE RELEVANCIA 1.Escribe el nombre de las siguientes estructuras. Formando personas: Respetuosas, Responsables, Honestos y Leales ROYAL AMERICAN SCHOOL Asignatura: Ciencias Naturales Profesor: Lilian Mora Soto GUÍA CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO PERÍODO DE SUSTENTACIÓN

Más detalles

Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2. Contenido. Redes y pirámides alimenticias 7

Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2. Contenido. Redes y pirámides alimenticias 7 5 Ciencias Contenido Unidad Dos Conoce los contenidos 1 La materia y la energía en los ecosistemas 2 Consumidores de primer orden 4 Consumidores de segundo orden 5 Los descomponedores 6 Redes y pirámides

Más detalles

Leemos el texto El primer miedo

Leemos el texto El primer miedo TERCER Grado - Unidad 2 - Sesión 08 Leemos el texto El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la lectura para buscar información,

Más detalles

Leemos el cuento El primer miedo

Leemos el cuento El primer miedo TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 08 Leemos el cuento El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, nos acercamos a la lectura para buscar

Más detalles

LOS FACTORES DEL ECOSISTEMA

LOS FACTORES DEL ECOSISTEMA CICLO AANZADO / 1 Grado Semana icha 1º 14 5 SECUNDARIA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD LOS ACTORES DEL ECOSISTEMA 1. Escucha con atención : Los factores ambientales afectan directamente el desarrollo y crecimiento

Más detalles

Assessment and Student Activity Masters

Assessment and Student Activity Masters Assessment and Student Activity Masters Evaluación preliminar Instrucciones: Completa el espacio vacío con la palabra correcta. Las posibles respuestas se encuentran listadas en la parte inferior. 1. Sin,

Más detalles

PRÁCTICA 1: PROYECTO INICIAL

PRÁCTICA 1: PROYECTO INICIAL PRÁCTICA 1: PROYECTO INICIAL La unidad didáctica que se desarrolla en este proyecto se corresponde con el bloque IV del currículo de Ciencias de la Naturaleza de 1º de la ESO La Tierra y los seres vivos

Más detalles

Conceptos Básicos de Ecología

Conceptos Básicos de Ecología Introducción Conceptos Básicos de Ecología Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su estructura y fisiología y también del tipo de ambiente en que viven, de manera que los factores

Más detalles

Qué sostiene mi cuerpo?

Qué sostiene mi cuerpo? PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 11 Qué sostiene mi cuerpo? Los niños y las niñas conocerán las estructuras internas que sostienen y protegen su cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona

Más detalles

La fotosíntesis, base de toda cadena alimenticia

La fotosíntesis, base de toda cadena alimenticia La fotosíntesis, base de toda cadena alimenticia Las cadenas alimenticias son un proceso donde se lleva a cabo la transferencia de energía alimenticia a través de los diferentes seres vivos. También pueden

Más detalles

Título: Señala la importancia de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias

Título: Señala la importancia de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias Título: Señala la importancia de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias Nutrición Hace aproximadamente 240 millones de años los dinosaurios aparecieron sobre la tierra. Según una teoría,

Más detalles

PROYECTO INTERDISCIPLINAR EL MUNDO ANIMAL. 1º, 3º y 4º Ed. Primaria. Colegio Santa Teresa de Jesús. Maite Rey, Marisa Espelosín y Lucía Astiz

PROYECTO INTERDISCIPLINAR EL MUNDO ANIMAL. 1º, 3º y 4º Ed. Primaria. Colegio Santa Teresa de Jesús. Maite Rey, Marisa Espelosín y Lucía Astiz PROYECTO INTERDISCIPLINAR EL MUNDO ANIMAL 1º, 3º y 4º Ed. Primaria Colegio Santa Teresa de Jesús Maite Rey, Marisa Espelosín y Lucía Astiz PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO 1. Justificación 2. Qué pretendemos?

Más detalles

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta

Más detalles

El peligro de la extinción de especies. La importancia de conservar nuestra biodiversidad

El peligro de la extinción de especies. La importancia de conservar nuestra biodiversidad SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 12 El peligro de la extinción de especies. La importancia de conservar nuestra biodiversidad Por qué es importante conservar nuestra biodiversidad? La vida en nuestro planeta

Más detalles

Educación para la Vida y el Trabajo Ciencias. Pliego

Educación para la Vida y el Trabajo Ciencias. Pliego Educación para la Vida y el Trabajo Ciencias Pliego Nuestro planeta, la Tierra Fichas para experimentar Difícilmente olvidamos lo que llevamos a la práctica, por eso se han incluido fichas que contienen

Más detalles

Definición de la célula

Definición de la célula Página 1 de 8 La Célula: estructura interna y metabolismo Definición de la célula La célula se entiende como la unidad mínima de un organismo capaz de actuar de manera autónoma en su funcionamiento y reproducción.

Más detalles

Actividades Unidad 3 y 4 Cs.Físicas 2º. La Energía en nuestra vida cotidiana Conservación Matriz energética uruguaya Uso eficiente de la energía.

Actividades Unidad 3 y 4 Cs.Físicas 2º. La Energía en nuestra vida cotidiana Conservación Matriz energética uruguaya Uso eficiente de la energía. Actividades Unidad 3 y 4 Cs.Físicas 2º La Energía en nuestra vida cotidiana Conservación Matriz energética uruguaya Uso eficiente de la energía. Actividad 1 - Energías Eficientes Actividad - web / papel

Más detalles

CURSO COMPLEMENTARIO

CURSO COMPLEMENTARIO Subdirección de Educación Departamento de Educación Contratada Colegio CAFAM Bellavista CED CURSO COMPLEMENTARIO Docente: CIENCIAS 5A, 5B, 5C Pensamiento: Científico Tecnológico Fecha: Noviembre de 2015

Más detalles

Unidad 5. Primaria Ciencias de la Naturaleza 5 Programación

Unidad 5. Primaria Ciencias de la Naturaleza 5 Programación Primaria Ciencias de la Naturaleza 5 Programación Unidad 5 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables 4.

Más detalles

PROPUESTA DIDÁCTICA 1

PROPUESTA DIDÁCTICA 1 PROPUESTA DIDÁCTICA 1 Tema CONSUMO RESPONSABLE Justificación Ejercemos un consumo responsable cuando nuestros hábitos de consumo se ajustan a nuestras necesidades reales. Incorporar estos valores a nuestro

Más detalles

FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS AGRARIOS

FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS AGRARIOS Por un mundo rural sostenible en Extemadura Soluciones agroeco-lógicas FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS AGRARIOS Cuadernos Didácticos 2 POR UN MUNDO RURAL SOSTENIBLE EN EXTEMADURA. SOLUCIONES AGROECO-LÓGICAS

Más detalles

Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Básico

Ciencias Naturales. Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno. Cuaderno de Trabajo. Básico Cuaderno de Trabajo Ciencias Naturales 2 Básico Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Estructuras, funciones y relaciones de los organismos con su entorno Cuaderno

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 80 Programa de Estudio / 1º básico Ejemplos de actividades OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre

Más detalles

Nuestro cuerpo cambia

Nuestro cuerpo cambia SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 09 Nuestro cuerpo cambia En esta sesión los estudiantes aprenderán a reconocer algunos cambios que se dan en las personas al transcurrir el tiempo. Antes de la sesión

Más detalles

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena GUÍA DE LOS MAESTROS ACTIVIDAD: )QUIÉN SE COME A QUIÉN? Tiempo Sugerido: 50 minutos Objetivos Generales: Desarrollar el concepto de relaciones tróficas: cadenas alimentarias. Objetivos Específicos: a.

Más detalles

Somos parte de un grupo

Somos parte de un grupo SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 Somos parte de un grupo Para qué somos parte de un grupo? Pertenecer a un grupo nos permite socializar con los demás, aprender a convivir con las diferencias de cada

Más detalles

Demostramos lo aprendido sobre nuestro medio natural

Demostramos lo aprendido sobre nuestro medio natural TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 38 Demostramos lo aprendido sobre nuestro medio natural Es necesario que los estudiantes pongan en evidencia el desarrollo de las habilidades trabajadas durante la unidad

Más detalles

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES En esta unidad te invitamos a que: Adviertas la importancia de los apuntes como un recurso para iniciar el estudio de un tema. Te apropies de algunas estrategias

Más detalles

Colegio Agustiniano Campestre Amor y Ciencia La mejor alternativa de Formación Integral GUIA DIDÁCTICA AGUSTINIANA

Colegio Agustiniano Campestre Amor y Ciencia La mejor alternativa de Formación Integral GUIA DIDÁCTICA AGUSTINIANA Colegio Agustiniano Campestre Amor y Ciencia La mejor alternativa de Formación Integral GUIA DIDÁCTICA AGUSTINIANA PGA FR 08 Versión 06 2014 08 23 ÁREA Y/O ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO:TERCERO

Más detalles

Concepto de Biodiversidad. Importancia, niveles y ejemplos

Concepto de Biodiversidad. Importancia, niveles y ejemplos Biodiversidad Concepto de Biodiversidad. Importancia, niveles y ejemplos Foto 1: Huevo de caracol. En la naturaleza, y particularmente en nuestro país, podemos encontrar muchos tipos de paisajes y ecosistemas.

Más detalles

Conocemos el recorrido del agua hasta nuestras casas

Conocemos el recorrido del agua hasta nuestras casas segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 15 Conocemos el recorrido del agua hasta nuestras casas En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán sobre el largo viaje que realiza el agua antes de llegar a nuestras

Más detalles

Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo

Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 07 Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo Por qué usamos el lenguaje al leer un texto que explica y da instrucciones? Usamos el lenguaje

Más detalles

Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema

Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08 Descubrimos qué necesitan los seres vivos del ecosistema Qué necesitan los seres vivos del ecosistema? El aire, el agua, el suelo, la lluvia, la luz y la temperatura

Más detalles

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres?

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan sobre los órganos que distinguen a varones y mujeres, su funcionamiento a partir de la pubertad

Más detalles

LA TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS: RELACIONES ALIMENTICIAS ENTRE LOS SERES VIVOS

LA TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS: RELACIONES ALIMENTICIAS ENTRE LOS SERES VIVOS LA TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS: RELACIONES ALIMENTICIAS ENTRE LOS SERES VIVOS Autor: Carmen Monge García-Moreno Proyecto Biosfera Si piensas en cualquier lugar del planeta, imaginarás en

Más detalles

Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R

Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39 Investigamos qué podemos hacer para mantener los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: aplicar las 4R Cómo aplicar las 4R para mantener los ecosistemas saludables

Más detalles

EVALUACIÓN Módulo: Ciencias de la Vida CIENCIAS NATURALES. Quinto año básico

EVALUACIÓN Módulo: Ciencias de la Vida CIENCIAS NATURALES. Quinto año básico EVALUACIÓN Módulo: Ciencias de la Vida CIENCIAS NATURALES Quinto año básico Mi nombre Mi curso Nombre de mi escuela Fecha 2013 A continuación te presentamos ocho preguntas de selección múltiple y dos preguntas

Más detalles

Bienvenidas vacaciones

Bienvenidas vacaciones Bienvenidas vacaciones Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 6º básico Duración: 8 MINUTOS DESCRIPCIÓN La plaza imaginaria es una divertida animación dedicada al cuidado del medio ambiente, en el que los

Más detalles

Leemos el texto El problema de la basura

Leemos el texto El problema de la basura cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Leemos el texto El problema de la basura Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los

Más detalles

ENCENDIENDO UNA FLOR

ENCENDIENDO UNA FLOR ENCENDIENDO UNA FLOR Introducción: Ricardo Lorente C.E.I.P LUIS VIVES Silla El experimento ha sido planteado y realizado por alumnos de 6º de Primaria del C.E.I.P Luis Vives de Silla. Tras plantear al

Más detalles

Energías no convencionales

Energías no convencionales Energías no convencionales Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso: 3 y 6º básico Duración: 6 minutos DESCRIPCIÓN: Amigo Salvaje es una entretenida serie documental que presenta a niños y al público en general

Más detalles

Los ecosistemas están formados por organismos diferentes que interactúan unos con otros

Los ecosistemas están formados por organismos diferentes que interactúan unos con otros GUÍA DEL MAESTRO ACTIVIDAD: )TENDRÉ QUE MUDARME? Tiempo Sugerido: 50 minutos Objetivos Generales: a. Comprender cómo se puede alterar el equilibrio entre los componentes de los ecosistemas. b. Entender

Más detalles

CUADERNO DE TRABAJO BÁSICO. Ciencias Naturales Período 4. Apoyo compartido

CUADERNO DE TRABAJO BÁSICO. Ciencias Naturales Período 4. Apoyo compartido 4º BÁSICO Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 4 CUADERNO DE TRABAJO Cuaderno de trabajo - Período 4 1 - Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico vida - Ciencias Naturales - 4 básico

Más detalles

Semana 2: Diseñar Semana 3: Implementar Semana 4: Reflexionar, medir, evaluar, compartir.

Semana 2: Diseñar Semana 3: Implementar Semana 4: Reflexionar, medir, evaluar, compartir. En este desafío, estudiantes de todo el mundo explorarán los beneficios de la utilización de fuentes de energía renovables en sus comunidades. Enfocados en la energía solar, los estudiantes diseñaran y

Más detalles

Debate: Los niños y las niñas deben trabajar?

Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? PRIMER GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 09 Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? Propósito de la sesión Que los niños a través del diálogo expresen sus opiniones a partir de la información que han obtenido

Más detalles

Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas

Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 04 Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos expositivos? En la vida diaria interactuamos con diversidad

Más detalles

2 Básico. Ciencias Naturales. Ciencias físicas y químicas. Cuaderno de Trabajo

2 Básico. Ciencias Naturales. Ciencias físicas y químicas. Cuaderno de Trabajo Cuaderno de Trabajo Ciencias Naturales 2 Básico Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado Cuaderno de trabajo Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje

Más detalles

1 Básico. Lenguaje y Comunicación. Cuaderno de trabajo. Ene tene tú, Cape nane nú, saliste tú! Juegos tradicionales

1 Básico. Lenguaje y Comunicación. Cuaderno de trabajo. Ene tene tú, Cape nane nú, saliste tú! Juegos tradicionales Cuaderno de trabajo Lenguaje y Comunicación Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado 1 Básico Ene tene tú, Cape nane nú, saliste tú! Juegos tradicionales Cuaderno

Más detalles

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS: Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Plastilino es un hombrecito de masa de colores que no conoce el mundo. En cada capítulo irá descubriendo diferentes lugares, personajes

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4 Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Más detalles

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 09 Leemos un afiche Propósito de la sesión Conocer la función social de los afiches como textos que nos dan avisos, nos invitan a la reflexión, etc. Antes de la sesión Prepara

Más detalles

Planificamos para organizarnos y aprender mejor

Planificamos para organizarnos y aprender mejor CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 Planificamos para organizarnos y aprender mejor Para qué organizar el aula? Para que los niños accedan a un espacio ordenado y acogedor que los ayude a la construcción

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 6 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo? I. Situación significativa El agua, el aire y el suelo son recursos naturales

Más detalles

UNIDAD 7. LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE

UNIDAD 7. LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE UNIDAD 7. LOS ECOSISTEMAS Y EL MEDIO AMBIENTE 1. LOS ECOSISTEMAS 2. RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS DE UN ECOSISTEMA 3. EL MEDIO AMBIENTE. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SUS SOLUCIONES 1. LOS ECOSISTEMAS

Más detalles

Caracterizando hábitat

Caracterizando hábitat Guía del Estudiante Estudio y Comprensión de la Naturaleza La Diversidad en los Seres Vivos Nombre: Fecha: Curso: Sesión 1 Caracterizando hábitat En esta guía se te entregarán ejercicios a realizar y preguntas

Más detalles

Leemos y aprendemos adivinanzas

Leemos y aprendemos adivinanzas Leemos y aprendemos adivinanzas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas

Más detalles

ACTIVIDAD 1: Colores radiantes

ACTIVIDAD 1: Colores radiantes EXPERIMENTO COLORES RADIANTES Eres un artista? Aunque sientas que no tienes alma de artista, en esta actividad vas a crear hermosos discos de colores. Puedes aprender también algunos hechos interesantes,

Más detalles

La cadena alimentaria

La cadena alimentaria Tercero de Primaria CIencias de la Naturaleza 1. Identificación Área: Ciencias de la Naturaleza Área: Ciencias de la Naturaleza SC 02: El maravilloso mundo de las plantas y los animales. SC 04:. Resumen:

Más detalles

Elegimos un nombre para nuestro grupo

Elegimos un nombre para nuestro grupo PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06 Elegimos un nombre para nuestro grupo Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres? En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y cooperativo forman

Más detalles

CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO

CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO CIENCIAS NATURALES 6 BÁSICO FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA Material elaborado por: Patricia Castañeda 1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD El objetivo de esta Unidad es mostrar la relación entre la

Más detalles

Nuevas metodologías para la enseñanza de la biodiversidad y el cambio climático en la Enseñanza Secundaria

Nuevas metodologías para la enseñanza de la biodiversidad y el cambio climático en la Enseñanza Secundaria CO 2 en el Mundo: su distribución y su absorción Nuevas metodologías para la enseñanza de la biodiversidad y el cambio climático en la Enseñanza Secundaria CO 2 EN EL MUNDO: SU DISTRIBUCIÓN Y SU ABSORCIÓN

Más detalles

Flujo la energía en un ecosistema

Flujo la energía en un ecosistema Flujo la energía en un ecosistema Interdependencia Los organismos de un ecosistema dependen unos de otros para la obtención de la materia y la energía. Se representa por cadenas o redes tróficas Cuál representa

Más detalles

Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales

Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23 Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales Para qué leemos sobre los procesos de domesticación de plantas y animales? Lo que hoy somos como

Más detalles

EL MUNDO DEL MICROSCOPIO

EL MUNDO DEL MICROSCOPIO EL MUNDO DEL MICROSCOPIO 01 Identifica las partes más importantes que componen un microscopio. En presentación de contenidos estudia el origen del microscopio y la importancia que tiene para la ciencia

Más detalles

CIENCIAS NATURALES SIMCE 4 BASICO 2011

CIENCIAS NATURALES SIMCE 4 BASICO 2011 CIENCIAS NATURALES SIMCE 4 BASICO 2011 Habilidades y conocimientos evaluados 1 La prueba de Ciencias Naturales que se aplicó en 2011 evaluó los siguientes ejes temáticos y aprendizajes: Ejes temáticos

Más detalles

Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales

Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales TERCER Grado - Unidad 4 - Sesión 18 Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales Las plantas existentes en diferentes regiones del país, desde épocas antiguas, han tenido diversos usos

Más detalles

PIA. Revista científica VICTORIA CERVANTES SANTOS KATIA LUCIA MOYA CÁRDENAS JESÚS HONORIO GUTIÉRREZ MARTÍNEZ PERLA CORAL COBOS ESCALANTE

PIA. Revista científica VICTORIA CERVANTES SANTOS KATIA LUCIA MOYA CÁRDENAS JESÚS HONORIO GUTIÉRREZ MARTÍNEZ PERLA CORAL COBOS ESCALANTE PIA Revista científica VICTORIA CERVANTES SANTOS KATIA LUCIA MOYA CÁRDENAS JESÚS HONORIO GUTIÉRREZ MARTÍNEZ PERLA CORAL COBOS ESCALANTE Reacciones químicas y el calentamiento global Introducción Con este

Más detalles

Tenemos derechos pero también responsabilidades

Tenemos derechos pero también responsabilidades CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 07 Tenemos derechos pero también responsabilidades Es importante que los niños conozcan sus derechos, pero también lo es el transmitir que cada derecho conlleva responsabilidades.

Más detalles

TEMA 4: EVOLUCIÓN Y ECOSISTEMAS

TEMA 4: EVOLUCIÓN Y ECOSISTEMAS TEMA 4: EVOLUCIÓN Y ECOSISTEMAS 1. EVOLUCIÓN Cómo surgieron los seres vivos que nos rodean? La religión, la filosofía y la ciencia, junto con la curiosidad del ser humano, compartieron siempre esa pregunta

Más detalles

1. Introducción. La importancia la captación del agua. Visitando una presa

1. Introducción. La importancia la captación del agua. Visitando una presa 1. Introducción 2. Conozcamos los embalses 3. Sabías que...? 4. Investiga y encuentra la respuesta 5. Glosario 6. Bibliografía 1 de 12 1. Introducción La importancia la captación del agua A pesar de que

Más detalles

Aprendemos cuáles son nuestros derechos!

Aprendemos cuáles son nuestros derechos! SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Aprendemos cuáles son nuestros derechos! Por qué es importante que los niños aprendan cuáles son sus derechos? Los niños deben aprender cuáles son sus derechos y saber

Más detalles

Bitácora de integración y edición

Bitácora de integración y edición Módulo 5 Nombre: Rocío Paola Gasga Morales Teléfono: Bitácora de integración y edición Usuario: DS124182 Escuela donde labora: ESC. PRIM. GREGORIO TORRES QUINTERO Fecha de nacimiento: Nivel educativo en

Más detalles

Qué características y usos tiene el agua?

Qué características y usos tiene el agua? SEGUNDO Grado - Unidad 6 - Sesión 12 Qué características y usos tiene el agua? En esta sesión, las niñas y los niños identificarán las características y el uso del agua, para valorar este recurso vital

Más detalles

Nos preparamos para exponer sobre la contaminación

Nos preparamos para exponer sobre la contaminación segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 26 Nos preparamos para exponer sobre la contaminación Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? Las niñas y los niños usarán el lenguaje para identificar información

Más detalles

Name Date Class. En esta sección, aprenderás los siguientes términos nuevos: productor descomponedor consumidor cadena alimentaria

Name Date Class. En esta sección, aprenderás los siguientes términos nuevos: productor descomponedor consumidor cadena alimentaria Sección 2 Los Seres Vivos Necesitan Energía En esta sección, aprenderás los siguientes términos nuevos: productor descomponedor consumidor cadena alimentaria herbívoro ciclo alimentario carnívoro pirámide

Más detalles

UNIVERSIDAD DE ATACAMA

UNIVERSIDAD DE ATACAMA UNIVERSIDAD DE ATACAMA FACULTAD DE INGENIERÍA / DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GUIA 1 Profesor: Hugo S. Salinas. Segundo Semestre 2009 1. Para cada una de las siguientes hipótesis

Más detalles

Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados por el consumo de energía

Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados por el consumo de energía SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 29 Indagamos sobre los efectos en la naturaleza causados por el consumo de energía Qué consecuencias tiene el uso irracional de la energía? La producción y el uso de la

Más detalles

Qué partes tiene mi cuerpo?

Qué partes tiene mi cuerpo? PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 06 Qué partes tiene mi cuerpo? Para qué los niños y las niñas conocen y exploran las partes del cuerpo? En esta sesión los niños y las niñas comprenderán que ellos son

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS SERES VIVOS

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS SERES VIVOS UNIDAD DIDÁCTICA: LOS SERES VIVOS A. QUIÉNES SON LOS SERES VIVOS? INFANTIL y 1º CICLO de PRIMARIA Autor: Antonia Trompeta Carpintero. UA, 2014 OBJETIVO GENERAL: Descubrir quién forma parte y qué características

Más detalles

Cómo cuidamos el agua?

Cómo cuidamos el agua? PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 31 Cómo cuidamos el agua? En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán formas de cuidar el agua en la vida cotidiana, a fin de saber cómo ahorrar y preservar este elemento

Más detalles

El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor?

El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor? sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 18 El mundo está en nuestras manos: qué podemos hacer hoy para mejorar el medio ambiente y vivir mejor? Tenemos una gran exigencia por encontrar la armonía con el planeta,

Más detalles

Todos los ecosistemas existen pues tienen un equilibrio implícito en su interior de manera que los organismos que viven dentro puedan vivir en el.

Todos los ecosistemas existen pues tienen un equilibrio implícito en su interior de manera que los organismos que viven dentro puedan vivir en el. Todos los ecosistemas existen pues tienen un equilibrio implícito en su interior de manera que los organismos que viven dentro puedan vivir en el. Si no se conservan entonces se desequilibran y decaen.

Más detalles

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años la exploración, observación y el reconocimiento del propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Este proceso

Más detalles

TIK TAK: 1. Cuál es la energía que menos contamina?

TIK TAK: 1. Cuál es la energía que menos contamina? TIK TAK: 1. Cuál es la energía que menos contamina? Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 6º de Educación Primaria. ÍNDICE CUÁL ES LA ENERGÍA QUE MENOS CONTAMINA?... 3 CONTEXTO... 3 CONTENIDOS...

Más detalles

SU ENTORNO MAPA NATURAL ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

SU ENTORNO MAPA NATURAL ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL NÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO MAPA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Núcleo de Aprendizaje Seres Vivos y su Entorno Introducción A través de la relación de

Más detalles

Insignia de la Seguridad Alimentaria y el Cambio Climático Nuestra Alimentación

Insignia de la Seguridad Alimentaria y el Cambio Climático Nuestra Alimentación Insignia de la Seguridad Alimentaria y el Cambio Climático Nuestra Alimentación 18 Nuestra Alimentación HAZ LA PRIMERA ACTIVIDAD DE ESTA SECCIÓN, LUEGO ELIGE TRES ACTIVIDADES MÁS DE LA LISTA. Nuestro Clima

Más detalles

EL SUELO Y EL SER HUMANO

EL SUELO Y EL SER HUMANO TIERRA EL SUELO o El suelo es la capa superior de la Tierra y está formado por minerales, material orgánico, agua, aire y seres vivos. o En él vivimos los hombres y mujeres, y también muchos animales y

Más detalles

Conociendo las tecnologías de conservación del suelo

Conociendo las tecnologías de conservación del suelo CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 14 Conociendo las tecnologías de conservación del suelo Por qué es importante que los niños y niñas conozcan las tecnologías de conservación del suelo? Para que tengan

Más detalles

CAPACITACIÓN PROFESORES/AS COMUNA DE VIÑA DEL MAR. Cómo se conforma un ecosistema? Factores que determinan un ecosistema

CAPACITACIÓN PROFESORES/AS COMUNA DE VIÑA DEL MAR. Cómo se conforma un ecosistema? Factores que determinan un ecosistema CAPACITACIÓN PROFESORES/AS COMUNA DE VIÑA DEL MAR Relatora: Karina Alvarado Contreras Fecha: 05 mayo 2012 Cómo se conforma un ecosistema? Factores que determinan un ecosistema INTRODUCCIÓN En la Biósfera,

Más detalles

Detectives bíblicos Hechos 17: 1-14; Los hechos de los apóstoles, pp. 188, 189.

Detectives bíblicos Hechos 17: 1-14; Los hechos de los apóstoles, pp. 188, 189. Lección etectives bíblicos 13 Hechos 17: 1-14; Los hechos de los apóstoles, pp. 188, 189. T e gustaría ser un detective bíblico y descubrir nuevas ideas e información? n nuestra historia bíblica de hoy

Más detalles

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15 Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de un cuento relacionado con los derechos? Usamos

Más detalles