Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema


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1 CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10 Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema? Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los ecosistemas. Una de las formas en que interactúan es a través de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía pasa de los productores a los consumidores.comprender cómo se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la conservación de la vida en los ecosistemas. Antes de la sesión Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Elabora un papelote con el Cuadro 1. Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2. y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores). Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y Ambiente 4. Materiales o recursos a utilizar Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Papelote con el Cuadro 1. Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna. Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia. Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102). 96

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos. Representa interacciones de alimentación en cadenas alimenticias de ecosistemas de la localidad o región. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Describe interrelaciones de alimentación entre distintos seres vivos de un ecosistema e identifica la función que cumplen como productores, consumidores y descomponedores. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: qué características les permiten a algunos animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo, qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, en qué le ayuda su forma alargada?; qué relación hay entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, qué sucedería si no tuviera espinas?, podría sobrevivir en el desierto? Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos. Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de los ecosistemas de la localidad o región. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos. 97

3 2. DESARROLLO 70 minutos En grupo clase Planteamiento del problema Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego, pregunta: a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?, qué seres vivos viven en este ecosistema?, cuáles de estos seres vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que respondan que los animales se mueven y las plantas no. Formula otras preguntas: de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, qué hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento? Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno. Cuadro 1 Seres vivos Vicuña Ichu Puma Cóndor En qué lugar lo observamos? Se desplaza o no por alimento? Cuál es su alimento?, dónde lo encuentra o cómo lo obtiene? Guía esta actividad: completa,junto con ellos, el cuadro propuesto. Con este fin, orienta su participación mediante las siguientes preguntas: 1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, de qué se alimenta? 98

4 2. Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estos animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para indagar: 3. Según su parecer, quién se come a quién?, qué función cumple cada ser vivo en esta relación?, cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación? 4. Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten? Planteamiento de hipótesis Individual/Grupal Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual las preguntas en sus cuadernos. Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de las preguntas 1 y 2. Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la formulación de otras como las siguientes: cuáles creen que sean las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, todos comen lo mismo?, pueden fabricar su alimento?, cómo lo obtienen? Entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis. Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta. Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes. Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta. Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: por qué han ordenado a los seres vivos de esa manera?, qué relación alimentaria hay entre el ichu y la vicuña?, entre el puma y el cóndor?, y entre la vicuña y el puma?; existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado). Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados (esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en cuanto a las relaciones establecidas. 99

5 Seres vivos Elaboración del plan de indagación En grupo clase Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas?, dónde podríamos buscar información?, podríamos hacer algo más?, qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción. Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas, como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupo clase Consultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y heterótrofos Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas 84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros, plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: de qué se alimentan las plantas?, por qué se denominan seres autótrofos?, qué necesitan para producir su propio alimento?, cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos? Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego, pregunta: los animales son autótrofos?, por qué? Según la necesidad alimentaria de los animales de la puna, cuáles son herbívoros?, cuáles son carnívoros?, cuáles son omnívoros?, por qué? Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la pregunta Es un ser autótrofo o heterótrofo?, por qué? y completa la información con los aportes de los estudiantes. Cuadro 1 En qué lugar lo observamos? Se desplaza o no por alimento? Cuál es su alimento?, dónde lo encuentra o cómo lo obtiene? Es un ser autótrofo o heterótrofo?, por qué? Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se alimenta de otros seres vivos. Es herbívoro. Ichu En el suelo. No se desplaza. Puma Cóndor Produce su alimento con agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar. Autótrofo, porque elabora su propio alimento. 100

6 Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis. Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton, algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de productores. Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de consumidores, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Realizamos una representación y consultamos fuentes informativas para comprobar quién se come a quién Solicita la participación voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados en el ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor). Al quinto participante entrégale 3tiras de lana roja y pídele que, a medida que vayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los estudiantes que representan a los seres vivos. Ejemplifica la actividad: De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; quién se come al ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante que representa al ichu y el que representa a la vicuña (ellos cogerán la lana con sus manos). Continúa con el ejemplo mediante estas preguntas: Quién se come a la vicuña? El puma. (Entrega otra tira de lana para que la ubique entre el ichu y el puma. Y una más para que la coloque entre el puma y el cóndor). Así: ICHU VICUÑA PUMA CÓNDOR Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando los carteles asignados. Luego, pregunta: qué hemos representado? Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos según las relaciones de alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna. Propón esta pregunta: cuál es la función que cumple cada ser vivo en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y Ambiente

7 Indica que realicen una lectura en cadena, primero, de la parte referida a la definición de una cadena alimenticia. A partir de esta, pregunta: lo que representamos con las lanas y los carteles era una cadena alimenticia?, por qué? Advierte a los estudiantes que deben estar atentos para continuar la lectura según las indicaciones que vayas dando. Luego, pide que continúen con la lectura de la parte sobre los productores y consumidores (primario, secundario y terciario). Concluida esta parte de la lectura, formula esta interrogante: cuál es la función que cumple cada uno de los seres vivos del ecosistema de la puna? Dirige la atención de los estudiantes hacia el esquema y las imágenes del libro que pegaste y lean los textos siguiendo las flechas. Al finalizar, conduce a que respondan las siguientes preguntas: cuál es la función de los productores y consumidores?, cuál es el significado de las flechas?; hay descomponedores en esta cadena?, por qué?; por qué el cóndor es un carroñero? Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales descomponedores y de carroñeros. Luego, refuerza la idea con la siguiente información: Existen organismos llamados descomponedores, como los hongos y las bacterias, que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos. Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros 102

8 gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: coinciden sus repuestas?, en qué se diferencian?, qué cambios harían?, qué nueva información agregarían? Indica que,a partir de la nueva información obtenida en el texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como respuesta a las preguntas Quién se come a quién? y Cuál es la función que cumple cada ser vivo en la relación?. Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia, como los siguientes: PRODUCTORES CONSUMIDORES DESCOMPONEDORES Consumidor terciario Herbívoros Carnívoros Carroñeros Consumidor primario Consumidor secundario Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: cómo representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?, dónde los colocarían? Recomienda que si aún tienen dudas, revisen nuevamente la información sobre los animales descomponedores. Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán sus esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabón de la cadena. Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes preguntas: qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu), cuál es su función: es productor o consumidor?, por qué? Pide a un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego pregunta: quién se come al ichu? (la vicuña), qué función cumple?; si es consumidor, qué clase de consumidor es?, por qué? Solicita a otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente eslabón de la cadena,y represente con una flecha la relación entre estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: qué significa la flecha? Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide que los completen: Es comido o / Es el alimento de... /Entonces, decimos que. Anota un enunciado completo como ejemplo: El ichu es comido o sirve de alimento a la vicuña. Continúa la dinámica durante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el esquemaque se sugiere a continuación: 103

9 Esquema 1. Cadena alimenticia PRODUCTOR CONSUMIDOR de Primer orden Herbívoro CONSUMIDOR de segundo orden Carnívoro CONSUMIDOR de tercer orden Carroñero Bacterias hongos DESCOMPONEDORES Establece junto con los estudiantes la ubicación de los descomponedores y explica el porqué. Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con sus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayan terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes: Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario. De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los consumidores y descomponedores. Reitera la cuarta pregunta de indagación: qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los niños y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las respuestas para que lleguen a la idea de energía ; con este fin, propón estas preguntas: qué les brindan los alimentos a los seres vivos?, qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.? Resalta el papel de la energía y cómo esta fluye por todo el ecosistema. Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos. Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales. 104

10 Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican de dónde a dónde se transfiere la energía en la cadena Evaluación y comunicación Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 4) e identifiquen la función que cumple cada ser vivo en la cadena alimenticia. Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión del tema a través de estas preguntas: qué sucedería si no existieran las vicuñas en el ecosistema de la puna?, si desaparecen los ichus?, y si aumentan los pumas? Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas en el siguiente enlace: detalle?id= CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Promueve la metacognición mediante estas preguntas: qué actividades les ayudaron a comprender qué es una cadena alimenticia?; qué dificultades tuvieron?, cómo las superaron?; para qué creen que les servirá el aprender sobre las cadenas alimenticias? Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento. Tarea a trabajar en casa Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de su región o localidad como el mar, un bosque,, la selva. Luego, identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente

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